本書運用文獻(xiàn)研究、歷史研究和國際比較的研究方法，以中外學(xué)徒制作為研究對象，從現(xiàn)代學(xué)徒制的政策背景和重要意義談起，在討論學(xué)徒制相關(guān)概念和理論構(gòu)建之后，對美國、德國、英國、日本、澳大利亞等五個國家的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索分析，對中國從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展演變及突破創(chuàng)新予以研究闡述，進(jìn)而在對中外學(xué)徒制加以比較分析的基礎(chǔ)上，提出中國特色學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的邏輯必然和實施路徑，以期為相關(guān)政策的制定提供參考依據(jù)。
本書適用于從事職業(yè)教育的工作者、研究者閱讀參考。

第一章 緒論 001
一、中國現(xiàn)代學(xué)徒制的由來和發(fā)展 002
二、中國現(xiàn)代學(xué)徒制的意義 003
三、研究的基本思路及主要內(nèi)容 006

第二章 學(xué)徒制的概念界定與理論構(gòu)建 008
第一節(jié) 學(xué)徒制的核心概念 008
一、學(xué)徒 008
二、學(xué)徒制 009
三、現(xiàn)代學(xué)徒制 010
四、企業(yè)新型學(xué)徒制 013
第二節(jié)　現(xiàn)代學(xué)徒制的理論構(gòu)建 014
一、學(xué)習(xí)理論 014
二、緘默知識理論 015
三、關(guān)鍵能力理論 016
四、終身教育理論 016
五、情景學(xué)習(xí)理論 017

第三章 學(xué)徒制的國際探索  018
第一節(jié)　美國學(xué)徒制 018
一、美國學(xué)徒制概況 018
二、美國現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素 023
三、美國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點 029
第二節(jié)　德國學(xué)徒制 030
一、德國學(xué)徒制概況 030
二、德國雙元制的核心要素 043
三、德國雙元制的特點 049
第三節(jié)　英國學(xué)徒制 053
一、英國學(xué)徒制概況 053
二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素 060
三、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點 066
第四節(jié)　日本學(xué)徒制 067
一、日本學(xué)徒制概況 067
二、日本現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素 072
三、日本現(xiàn)代學(xué)徒制的特點 076
第五節(jié)　澳大利亞學(xué)徒制 077
一、澳大利亞學(xué)徒制概況 077
二、澳大利亞學(xué)徒制的核心要素 083
三、澳大利亞學(xué)徒制的特點 092

第四章 中國學(xué)徒制的歷史追溯與發(fā)展  094
第一節(jié)　中國學(xué)徒制的早期萌芽與發(fā)展 094
一、中國古代時期的學(xué)徒制 094
二、中國近代時期的學(xué)徒制 096
三、中國社會主義革命和建設(shè)時期的學(xué)徒制 097
四、 中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的學(xué)徒制 098
五、中國特色社會主義新時代的學(xué)徒制 099
第二節(jié)　中國新型現(xiàn)代學(xué)徒制基本要素 101
一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要素 101
二、企業(yè)新型學(xué)徒制的基本要素 127
三、中國現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的比較 131
第三節(jié)　中國新型現(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀 133
一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點運行現(xiàn)狀 134
二、企業(yè)新型學(xué)徒制試點情況 145

第五章 中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的特點與突破創(chuàng)新  148
第一節(jié)　中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的架構(gòu)特點 148
一、組織維度特點 148
二、實施維度特點 152
三、考核維度特點 153
第二節(jié)　中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系的文化特征 156
一、學(xué)徒制師徒關(guān)系的類型 156
二、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的變化特征 159
三、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的創(chuàng)新 160
第三節(jié)　中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理優(yōu)化 162
一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化 162
二、課程體系重構(gòu) 166
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系完善 176
第四節(jié)　中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生管理優(yōu)化 189
一、學(xué)徒課業(yè)訓(xùn)練管理 189
二、學(xué)徒安全與心理健康管理 195
三、學(xué)徒生活管理 196
第五節(jié)　中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍轉(zhuǎn)型與重組 197
一、雙導(dǎo)師團隊的構(gòu)建 197
二、導(dǎo)師選拔 199
三、導(dǎo)師團隊重構(gòu) 201

第六章 中國特色學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展思考 204
第一節(jié)　中外現(xiàn)代學(xué)徒制比較分析 204
一、中外現(xiàn)代學(xué)徒制的相同點 204
二、中外現(xiàn)代學(xué)徒制的不同點 205
第二節(jié)　中國特色學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的思考 209
一、中國特色學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的邏輯必然 211
二、中國特色學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的路徑思考 213

附錄1  219

附錄2  230

參考文獻(xiàn)  238

后記  244