本書以山東理工大學(xué)近7年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，闡述創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維融入具體課程的教學(xué)改革思路。本書共4章，第1章雙創(chuàng)融入課程研究，闡述創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)思維的具體內(nèi)容如何融入課程及知識(shí)點(diǎn)；第2章雙創(chuàng)融入專業(yè)課程模式，闡述已經(jīng)申請(qǐng)作品登記的10個(gè)教學(xué)改革模式；第3章基于二維、三維坐標(biāo)模式對(duì)傳感器教學(xué)改革的探索及應(yīng)用，闡述了基于雙創(chuàng)的二維坐標(biāo)教學(xué)改革模式、基于三維坐標(biāo)的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式在傳感器課程教學(xué)改革中的應(yīng)用；第4章雙創(chuàng)融合教學(xué)改革經(jīng)典案例，闡述了9門課程進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革的具體方案。
本書可以作為普通高校各專業(yè)教師進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革的指導(dǎo)性讀物，也可以作為致力于提高課程教學(xué)創(chuàng)新教師的普及性讀物。

馬立修，山東理工大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新教育研究中心主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)；中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心專家?guī)鞂＜摇⑸綎|省創(chuàng)客協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)TRIZ研究會(huì)理事、山東省科技發(fā)明協(xié)會(huì)理事、山東發(fā)明協(xié)會(huì)理事、山東省紅爐創(chuàng)新方法科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、山東省"馬立修創(chuàng)新方法科普工作室"領(lǐng)銜專家、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》雜志編委。研習(xí)創(chuàng)新方法（TRIZ）15年，獲得國(guó)際MATRIZ協(xié)會(huì)3級(jí)認(rèn)證、獲得可拓學(xué)創(chuàng)新方法2級(jí)認(rèn)證；出版創(chuàng)新方法相關(guān)著作教材2部、獲得專創(chuàng)融合研究相關(guān)著作權(quán)12項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，主持省部級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究課題5項(xiàng)；發(fā)表論文52篇，完成縱橫向科研課題16項(xiàng)、授權(quán)各類發(fā)明專利276項(xiàng)。
主要擅長(zhǎng)：創(chuàng)新方法教育、創(chuàng)新方法課程建設(shè)，輔導(dǎo)縱向、橫向課題及企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新、專利挖掘、專利布局；專創(chuàng)融合教學(xué)改革研究；輔導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)+大賽項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯大賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書撰寫，提供大賽主旨報(bào)告及咨詢。

本選題針對(duì)當(dāng)前為教育行業(yè)“專創(chuàng)融合”理念都是基于專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合，在雙創(chuàng)教育實(shí)施過程中難以落地的現(xiàn)狀開發(fā)的，旨在能為專創(chuàng)融合教育理念、專創(chuàng)融合政策實(shí)施提供能落地、能實(shí)踐、能復(fù)制、能推廣的教學(xué)研究成果。 本書具有以下特點(diǎn)： ①是本校7年專創(chuàng)融合教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)； ②全面闡述基于雙創(chuàng)思維的專創(chuàng)融合教學(xué)改革核心理念； ③提出以雙創(chuàng)融入課程為核心的專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)施方案。

山東理工大學(xué)自2017 年開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)活動(dòng)。最初，我們采取先行先試的策略，鼓勵(lì)教師們大膽思考、大膽創(chuàng)新，并按照自己的方式進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革研究。經(jīng)過7 年的教學(xué)改革立項(xiàng)活動(dòng)，已經(jīng)有72 個(gè)專業(yè)作為試點(diǎn)進(jìn)行了雙創(chuàng)融入專業(yè)的探索研究，有127 門課程進(jìn)行了雙創(chuàng)融入課程的探索研究。筆者是本項(xiàng)工作的主持人、負(fù)責(zé)人，是專創(chuàng)融合教學(xué)改革探索的主要研究者，對(duì)專創(chuàng)融合教學(xué)改革有一些見解，故而將研究?jī)?nèi)容整理出來，希望給專創(chuàng)融合教學(xué)改革的教師以啟發(fā)。
第一，專創(chuàng)融合教學(xué)改革需要落地，需要具備可實(shí)施性。
專創(chuàng)融合教學(xué)改革，不能只是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合。目前，有很多學(xué)者、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合存在多方面的問題，一是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合只能在制度、體系方面進(jìn)行推行，到了某一門具體的課程卻難以落地；二是某些專業(yè)不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，只能間接性地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)；三是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合在一線教師層面不具有可操作、可實(shí)施性；四是本科生專業(yè)功底不足，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合有些勉強(qiáng)；五是專業(yè)的低年級(jí)大學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合。創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革理念，往往流于形式、流于表面，難以落地。高校的教學(xué)改革必須從課程入手，只有課程實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，才能實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合落地、生根發(fā)芽。
山東理工大學(xué)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革，逐漸形成了將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維融入課程及知識(shí)點(diǎn)、融入教學(xué)組織過程的教學(xué)改革理念。尤其是將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法融入課程及知識(shí)點(diǎn)，改變了以傳授知識(shí)為主的授課模式，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高了創(chuàng)新能力。知識(shí)是正確的，但質(zhì)疑知識(shí)不代表否定知識(shí)，通過大膽質(zhì)疑，能更好地掌握知識(shí)；創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法融入課程及知識(shí)點(diǎn)，為質(zhì)疑知識(shí)提供了一條可實(shí)施的途徑，大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過各種思維、各種方法的融入，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，從而促進(jìn)知識(shí)的掌握、促進(jìn)基于知識(shí)的創(chuàng)新能力提升。圍繞課程及知識(shí)點(diǎn)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革具備了人人可做、可思考、可創(chuàng)新的落地實(shí)施性。
第二，課程教學(xué)改革需要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，不能只聚焦“后進(jìn)生”。
以傳授知識(shí)為主的課程教學(xué)改革，主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)知識(shí)。目前的主流教學(xué)改革理念，都是基于學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、學(xué)生思考能力不足、學(xué)生懶于思考、學(xué)生想象力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、學(xué)生難以掌握知識(shí)等“后進(jìn)生”而進(jìn)行的改革活動(dòng)。這種類型的教學(xué)改革，只是促進(jìn)一般學(xué)生、弱者學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、聰明睿智的優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)作用非常微弱，沒有更好地激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的思維能力，沒有使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，制約了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
隨著國(guó)家教育的發(fā)展及我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的改變，未來，應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)向因需要而學(xué)習(xí)，以“后進(jìn)生”為目標(biāo)的教學(xué)改革就會(huì)顯得非常多余。信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，網(wǎng)上課程及知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的產(chǎn)生，使人們獲取知識(shí)不再是那么困難的事情，想獲得某一個(gè)課程及知識(shí)點(diǎn)，想聽某一門課程或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已經(jīng)是非常容易的事情。教學(xué)改革要圍繞優(yōu)秀學(xué)生開展，使優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。專創(chuàng)融合教學(xué)改革的主要方向之一是將創(chuàng)新融入課程及知識(shí)點(diǎn)。將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法融入課程及知識(shí)點(diǎn)，使課程及知識(shí)點(diǎn)煥發(fā)出新的生命力，激發(fā)課程及知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新方向、新發(fā)現(xiàn)，使課程及知識(shí)點(diǎn)充滿不確定性、刺激性、挑戰(zhàn)性。這樣的教學(xué)改革能夠使主動(dòng)學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)、具備學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生更加優(yōu)秀，極大促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生。將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法融入課程及知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生授課教師也沒有遇到過的新情況，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，提高教師創(chuàng)新能力的同時(shí)，也會(huì)給教師帶來新的科研機(jī)遇。 
第三，應(yīng)對(duì)AI 技術(shù)對(duì)人類的挑戰(zhàn)，教育需要培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生。
AI 技術(shù)飛速發(fā)展，在未來的某一天是否會(huì)替代人類？如何應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)人類的沖擊？人們通過幾年刻苦學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，AI 只需要幾天甚至是幾分鐘、幾秒鐘的時(shí)間就能掌握。過去的學(xué)生，掌握了知識(shí)就擁有了未來，在AI 環(huán)境下，學(xué)生單純地掌握知識(shí)能擁有未來嗎？以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為主的教學(xué)模式，只能培養(yǎng)出更多AI 的奴隸。要應(yīng)對(duì)AI 挑戰(zhàn)，需要我們掌握知識(shí)，更要擁有基于知識(shí)的創(chuàng)新能力。
將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法融入課程及知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使課程及知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生很多未知的、新奇的、意想不到的問題，學(xué)生及教師在思考、解決這些奇特問題時(shí)，會(huì)提高基于專業(yè)知識(shí)背景的奇特創(chuàng)新能力。
本書由馬立修主筆，王依山參與了第2、4章的編寫，黃耀國(guó)參與了第3章的編寫，張少華參與了附錄的整理。本書第2章參考了馬立修、王依山、隋琦、姜穎、朱曉霞、黃耀國(guó)等教師的改革成果，第4章參考了郭棟、韓克幀、劉莎、羅霄婷、王菁、王文申、黃耀國(guó)、姚艷春、趙彥峻、莊洪業(yè)等教師的改革成果，供讀者參閱思考，付宏勛、唐佳靜、隋琦、張少華等參與了附錄中《創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)實(shí)施能力等級(jí)劃分要求》（團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)）、《創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)實(shí)施指南》（團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)） 的制定，在此向他們表示感謝。另外，本書在編寫過程中參考了一些作者的著作、文章和教材，在此一并向他們表示感謝！
由于時(shí)間倉(cāng)促，加之筆者經(jīng)驗(yàn)有限，書中不足之處在所難免，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。

著者

第1章 雙創(chuàng)融入課程研究 001
1.1 概述002
1.2 教學(xué)的思維慣性002
1.3 創(chuàng)新思維融入課程003
1.3.1 邏輯思維融入課程003
1.3.2 批判性思維005
1.3.3 創(chuàng)造性思維005
1.3.4 形象思維008
1.3.5 其他思維 010
1.4 TRIZ 方法融入課程教學(xué)改革 015
1.4.1 發(fā)明原理融入課程 016
1.4.2 進(jìn)化法則融入課程033
1.4.3 功能導(dǎo)向搜索融入課程040
1.4.4 創(chuàng)新標(biāo)桿融入課程 041
1.4.5 特性傳遞融入課程 041
1.4.6 功能分析融入課程042
1.4.7 因果鏈分析融入課程044
1.4.8 剪裁融入課程046
1.4.9 物理矛盾融入課程048
1.4.10 技術(shù)矛盾融入課程049
1.4.11 物場(chǎng)分析與標(biāo)準(zhǔn)解融入課程 051
1.4.12 TRIZ 理論的其他工具053
1.4.13 概念驗(yàn)證的主要工具054
1.5 創(chuàng)業(yè)思維融入課程054
1.5.1 創(chuàng)業(yè)思維類型054
1.5.2 創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)實(shí)踐課程方案058

第2章 雙創(chuàng)融入專業(yè)課程模式 061
2.1 雙創(chuàng)融入課程教學(xué)改革實(shí)施方案062
2.2 基于雙創(chuàng)教育的能力遞進(jìn)式教育模式066
2.3 基于創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維的OBE 課程教學(xué)改革模型 071
2.4 創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)實(shí)踐課程模式079
2.5 基于專創(chuàng)融合矩陣的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式086
2.6 魚骨圖創(chuàng)新方法融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)模式088
2.7 創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維融入大學(xué)英語(yǔ)課程模式096
2.8 基于技術(shù)創(chuàng)新需求的三種創(chuàng)新流程 103
2.9 基于創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維的二維坐標(biāo)教學(xué)改革模式 108
2.10 基于三維坐標(biāo)的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式 114

第3章 基于二維、三維坐標(biāo)模式對(duì)傳感器教學(xué)改革的探索及應(yīng)用122
3.1 電阻式傳感器 123
3.1.1 電阻式傳感器的基本概念及主要特點(diǎn) 123
3.1.2 應(yīng)變電阻式傳感器的基本原理 123
3.1.3 氣敏電阻 126
3.1.4 濕敏電阻 127
3.1.5 傳感器的檢測(cè)內(nèi)容創(chuàng)新 128
3.2 電容式傳感器 133
3.2.1 電容式傳感器的基本概念及主要特點(diǎn) 133
3.2.2 電容式傳感器的工作原理及結(jié)構(gòu) 133
3.2.3 傳感器的檢測(cè)內(nèi)容創(chuàng)新 135
3.3 磁敏式傳感器 139
3.3.1 磁敏式傳感器的基本概念及主要特點(diǎn) 139
3.3.2 磁電感應(yīng)式傳感器工作原理 140
3.3.3 霍爾式傳感器工作原理 140
3.3.4 傳感器的檢測(cè)內(nèi)容創(chuàng)新 142
3.4 熱電式傳感器 146
3.4.1 熱電式傳感器的基本概念及主要特點(diǎn) 146
3.4.2 熱電偶傳感器 147
3.4.3 熱電阻傳感器 149
3.4.4 熱敏電阻 149
3.4.5 傳感器的檢測(cè)內(nèi)容創(chuàng)新 150
3.5 光電式傳感器 154
3.5.1 光電式傳感器的概念及其基本形式 154
3.5.2 光電效應(yīng) 155
3.5.3 光纖傳感器 155
3.5.4 傳感器的檢測(cè)內(nèi)容創(chuàng)新 157

第4章 雙創(chuàng)融合教學(xué)改革經(jīng)典案例162
4.1 融入TRIZ 方法的《物理光學(xué)》課程教學(xué)改革 163
4.1.1 專業(yè)課程簡(jiǎn)介 163
4.1.2 融入方法選擇 163
4.1.3 建設(shè)目標(biāo) 163
4.1.4 建設(shè)內(nèi)容 164
4.2 創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法融入《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的研究與建設(shè)167
4.2.1 專業(yè)課程簡(jiǎn)介 167
4.2.2 融入方法選擇 167
4.2.3 建設(shè)目標(biāo) 167
4.2.4 建設(shè)內(nèi)容 168
4.2.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 170
4.3 《電力系統(tǒng)分析》課程創(chuàng)新方法融入模式探索與實(shí)踐 170
4.3.1 專業(yè)課程簡(jiǎn)介 170
4.3.2 融入方法選擇 170
4.3.3 建設(shè)目標(biāo) 171
4.3.4 建設(shè)內(nèi)容 171
4.3.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 172
4.4 《汽車運(yùn)用工程》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論探索與課堂實(shí)踐 173
4.4.1 專業(yè)課程簡(jiǎn)介 173
4.4.2 融入方法選擇 173
4.4.3 建設(shè)目標(biāo) 174
4.4.4 建設(shè)內(nèi)容 174
4.4.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 177
4.5 基于TRIZ 方法的雙創(chuàng)教育融入《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的路徑和評(píng)價(jià)方法 178
4.5.1 課程簡(jiǎn)介 178
4.5.2 融入方法選擇 178
4.5.3 建設(shè)目標(biāo) 179
4.5.4 建設(shè)內(nèi)容 180
4.5.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 183
4.6 《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ》課程融入創(chuàng)新方法課程改革 184
4.6.1 課程簡(jiǎn)介 184
4.6.2 融入方法選擇 184
4.6.3 建設(shè)目標(biāo) 185
4.6.4 建設(shè)內(nèi)容 186
4.6.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 191
4.7 《二外（德） Ⅲ》課程與創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)思維深度融合路徑研究與實(shí)踐 192
4.7.1 課程簡(jiǎn)介 192
4.7.2 融入方法選擇 193
4.7.3 建設(shè)目標(biāo) 194
4.7.4 建設(shè)內(nèi)容 194
4.7.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 198
4.8 “雙創(chuàng)”思維下《體操》課程教學(xué)改革探索 198
4.8.1 課程簡(jiǎn)介 198
4.8.2 融入方法選擇 199
4.8.3 建設(shè)目標(biāo)200
4.8.4 建設(shè)內(nèi)容200
4.8.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排205
4.9 雙創(chuàng)理念融入《化工過程控制》專業(yè)課程的教學(xué)改革與探索 205
4.9.1 課程簡(jiǎn)介205
4.9.2 融入方法選擇206
4.9.3 建設(shè)目標(biāo)206
4.9.4 建設(shè)內(nèi)容207
4.9.5 項(xiàng)目進(jìn)度安排 212

附錄 213
附錄1 創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)實(shí)施能力等級(jí)劃分要求（T/SDAS 905—2024團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)） 214
附錄2 創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)實(shí)施指南（T/SDAS 904—2024 團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)）220
附錄3 2023 年雙創(chuàng)融入課程試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)229
附錄4 2023 年青年博士創(chuàng)新方法（TRIZ）專項(xiàng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 230

參考文獻(xiàn)232